编者按：2023年11月20日，沈阳农业大学教学督导室主办的《教学督导信息》（【2023】（第138期）总第319期）以《线上线下有机融合，拓展知识助力应用》为题，介绍了我院张淞著老师《森林生态学》线上线下混合教学特点和督导老师的体会，供大家学习借鉴。现予全文转发。
线上线下有机融合，拓展知识助力应用
——银河官方网站（中国）股份有限公司官网张淞著老师《森林生态学》线上线下混合教学特点
督导员 李新华
《森林生态学》是林学专业的核心主干课，生态学知识点具有极强的综合性并与多学科交叉，课程的重要教学目标是为林学专业学生系统传授生态学理论知识，通过森林生态学课程的学习，更好的利用专业知识，适应不断变化的林学专业人才需求。《森林生态学》课程共40学时，为线上线下混合课，其中理论课30学时，实验课10学时。理论课线上8学时，线下22学时。通过听课和交流，对张老师线上线下教学特点有了一些了解，张老师能充分发挥线上和线下教学各自的优势，实现基础理论知识与应用技术教学的有机融合，在线上教学进行知识点拓展，实现学生对基础理论的认知，在线下课堂利用掌握的知识点，结合林业生产实际进行专业知识讲授和组织讨论，利用有限的学时拓展了知识面，丰富了课程内容。
一、发挥线上平台优势，拓展基础理论知识
生态学知识点具有极强的综合性并与多学科交叉，张淞著老师进行线上教学时选择了《基础生态学》作为线上课程，课前为学生提供了主要知识点大纲，指导学生学习课程的重要知识点，比如在两次线上课程中看到的知识点大纲主要包括了光、温、水、土四个主要生态因子的特点和主要生态功能；植物对相关生态因子的适应；群落的概念；群落的基本特征；优势种、建群种、关键种的概念；生物多样性的概念；生物多样性的层次；干扰的概念和类型；群落演替的概念；群落演替的分类；演替顶级学说，等等。要求学生在线上学习时充分的掌握生态学基础知识，帮助学生完成对知识大纲的具体知识点的理解和掌握。学生学习遇到问题通过平台讨论区与同学、老师进行讨论，线上平台系统会记录学生的学习情况。
线上教学中，老师除了指定教材外，还给学生推荐相关的参考文献和学习资料，帮助学生充分利用平台资源优势更多地搜集知识点相关内容，加深对知识点和知识体系的理解。
二、把握课堂教学特点，梳理知识专业指导
进入线下课堂教学，张老师对学生的线上学习效果进行检查，并帮助学生进一步梳理知识体系，结合课堂讨论帮助学生和深刻理解相关知识并学会应用知识点。在线下课授课过程中首先对生态学和林学相关的知识点进行补充和梳理，并针对林学和生态学热点提出讨论问题，引导学生更好地理解所讲授的课程内容。
记得一次线下听课，张老师在课堂上提出的讨论题是：辽东地区大量存在的杨桦林、杂木林和红松阔叶混交林，要求学生通过生态学空间代替时间的原理，将几种林型排序成采伐迹地上的演替过程。讨论过程中，首先明确采伐迹地属于什么类型的裸地（次生裸地），其上发生的演替属于什么演替（次生演替），次生演替的时间间隔如何（时间较短），引导学生首先分析不同群落建群种的特点，杨树、桦树、硬阔树和红松的生态对策，例如不同建群种对光的适应性特点、更新特点、竞争能力的差异。引导学生明确辽东地区的顶级群落是什么，从而明确正确的演替序列：采伐迹地-杨桦林-杂木林-红松阔叶混交林。
在此基础上进一步讨论如何能够加快现有的杨桦林、杂木林演替成为红松阔叶林。引导学生利用群落演替的过程和推动演替的因素相关知识点。例如：群落演替的过程是建群种传播、定居、竞争、反映的过程，人工干预可从上述四个过程帮助目标建群种红松更快完成上述过程，人工栽植、择伐、清楚竞争树种等手段。从推动演替发生的因素的角度分析，可通过加速土壤发育，改变群落环境等手段加速演替过程。线下课程结束前还留下思考题：选择自然保护区，通过查询资料明确对保护区内主要植物群落的群落基本特征。
这次课堂讲授和讨论过程完成了线上关于生态因子、群落概念、生物多样性的层次、干扰的概念和类型以及群落演替等一系列知识点与专业技术的有机融合，丰富了学生的森林生态知识体系，体现出线上线下融合的良好教学效果。
三、积极参与教学互动，活跃课堂学习氛围
张老师的线上线下教学模式改变了授课过程中“教师主讲，学生主听”的教学模式，线上授课时充分调动学生自主学习和查询资料的积极性，线下授课时通过提问检验学生学习效果，同时结合当前林业和生态环境热点问题引导学生利用生态学知识进行讨论，并对学生的发言进行点评，点评中肯定学生讲解的正确性，纠正知识理解上的偏差，补充遗漏的知识点，解答学生存在的疑惑与问题。课堂教学时提问也是通过雨课堂随机点名，学生精力集中不溜号，气氛活跃。
张老师在线下课程中筛选了大量国内国际热点问题进行讨论，引导学生独立思考，根据学习的知识点阐述自己的观点并提出意见建议。在讨论过程中培养学生应用森林生态学及林学各学科的知识综合分析问题、解决问题的能力，目的是让学生具备国际化视野，能够分析全球性的生态问题。线上线下教学促进了学生自主学习，并提高了学生运用学习的知识分析问题的能力。（文稿/沈阳农业大学第十一届教学督导室([2023]（第138期）总第319期 编辑/高慧淋）。